Организационное консультирование в сфере образования — новое перспективное направление психолого-педагогической науки.
В лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования успешно разрабатываются методики консультирования образовательных организаций. В ряде московских школ в рамках городского сетевого проекта «Развитие школьных образовательных систем» прошли апробацию технологии экспертного сопровождения инновационного развития. В 2005 году началось сотрудничество лаборатории с педагогическим коллективом московского лицея № 1550.
Сотрудничество консультантов с преподавательским коллективом началось с обсуждения организационных перспектив лицея на педагогическом совете, а затем проведения 3-х дневного выездного семинара-тренинга. Главной целью тренинга было формирование творческой команды руководителей и педагогов-единомышленников, способных проектировать, инициировать и возглавлять процесс системных преобразований. В ходе занятий была проанализирована образовательная политика лицея, сформулированы стратегические организационные цели, сформирован «образ желаемого будущего». По отзывам участников тренинга у них появилось устойчивое стремление преобразовывать развивающую среду лицея, совершенствовать учебно-воспитательный процесс, вовлекать своих коллег в инновационную деятельность.
Центральным пунктом экспертной работы в лицее стало определение его образовательной и организационной моделей. В теории выделяется по 5 таких моделей: каждой образовательной модели соответствует своя организационная модель. Три образовательных модели («отборочно-поточная», «постановочная» , «смешанных способностей») и соответствующие им 3 организационных модели («сегментная», «линейная», «коллегиальная») направлены на решение проблем обучения. Однако они плохо приспособлены для решения воспитательных вопросов, личностного развития учащихся.
На интеграцию учебного и воспитательного процессов в образовательном учреждении направлены «интегративная» образовательная и, соответствующая ей, «матричная» организационная модели. В 5-й паре моделей — «инновационной» образовательной и «модульной» организационной — наиболее полно реализуется гражданское воспитание, подготовка учащихся к активной социальной жизни.
Любая школа (лицей, гимназия) представляет собой уникальную конфигурацию, включающую элементы данных моделей в том или ином процентном соотношении. Экспертный анализ «школьной реальности” позволяет установить это соотношение и сделать выводы, насколько данная образовательно-организационная система адекватна провозглашаемым образовательным целям, а также насколько согласованы между собой различные элементы этой системы.
Экспертные данные свидетельствуют о том, что образовательная система лицея №1550 преимущественно ориентирована на модель «смешанных способностей» (3-ю) — 43% признаков, а также в значительной степени на «интегративную» (4-ю) модель — 25%. В то же время, организационная (управленческая) система в большей степени функционирует в логике «линейной» (2-й) модели — 48% и в значительной степени в логике «коллегиальной» (3-й) модели — 24%. При этом, образовательной миссии лицея, связанной со всесторонней подготовкой выпускников, развитием их творческих способностей, личностной самореализацией, осознанным профессиональным самоопределением, безусловно, соответствует «интегративно-матричная» (4-я) образовательно-организационная модель с элементами «инновационно-модульной» (5-ой).
Таким образом, были сформулированы главные стратегические задачи организационного развития лицея:
- Для развития организационной системы лицея, которая, согласно экспертному анализу, несколько отстает от его образовательной системы, необходимо усиление «коллегиальности», т.е. укрепление и создание новых разноуровневых «горизонтальных» структурных подразделений: методических объединений, советов, комитетов (в т.ч. «детско-взрослых”), творческих проблемных групп. Необходима отработка процедур взаимодействия между этими структурами: консилиумы, рабочие совещания, круглые столы. Кроме того, в логике построения «матричной» модели важнейшую роль приобретают функции заместителей директора, как старших менеджеров, осуществляющих управление инновационными процессами.
- Развитие образовательной системы лицея предполагает усиление внимания к воспитательным аспектам образовательного процесса, совершенствование лицейской среды как системы развивающих возможностей: кружки, клубы, лагерь, музей, экскурсии, фестивали. Также предполагается укрепление межпредметной интеграции и, одновременно, профилизация в содержании: элективные курсы, интегрированные занятия, творческие мастерские. Важнейшее внимание предполагается уделять как формированию интеллектуальных способностей учащихся, так и их развитию в эмоциональной, коммуникативной, нравственной и поведенческой сферах. Решение данных образовательных задач предполагается путем кооперации усилий педагогов через систему их «горизонтальных» коллегиальных объединений, совершенствованию деятельности психологической службы и т.д.
Экспертный анализ образовательной среды лицея проводился на основе психолого-педагогической типологии, в которой выделяются:
» «догматическая» среда, способствующая формированию зависимой и пассивной личности, однако, обеспечивающая твердое усвоение необходимого образовательного содержания путем заучивания;
» «карьерная» среда, способствующая формированию активной, но зависимой личности, предусматривающая самостоятельную работу учащихся по заданным правилам и алгоритмам;
» «творческая» среда, способствующая развитию активной и внутренне свободной личности, предусматривающая выполнение учащимися творческих заданий проектного, созидающего характера, при этом роль педагога заключается в рецензировании результатов работы учащихся;
» «безмятежная» среда, способствующая формированию свободной, но пассивной личности, среда, в которой учащиеся «предоставлены сами себе», а роль педагогов сводится к предупреждению конфликтов и обеспечению безопасности учащихся.
Результаты экспертизы показали, что учащиеся в основном воспринимают среду лицея как «карьерную» — 65%. В качестве «догматической» и «творческой» среда воспринимается соответственно 16 и 17% учащихся. Интересно отметить, что в процессе экспертного опроса педагоги продемонстрировали выраженное стремление к приукрашиванию реальности: по их мнению, в лицее преобладает «творческая» среда (53%), далее «карьерная» — 43%, а «догматическая» составляет лишь 4%. (После анализа этих данных на педагогическом совете педагоги согласились с нереалистичностью своей позиции.) Мнение родителей в целом сопоставимо с точкой зрения учащихся (53% — «карьерная», 26% — «творческая» и 21% — «догматическая»). Родители, как и педагоги, отмечают полное отсутствие в лицее «безмятежной» среды, с чем практически согласны и учащиеся (2%).
С точки зрения соответствия характера лицейской среды провозглашенным образовательным целям, данные результаты можно признать вполне адекватными, обеспечивающими намеченный курс развития. Было решено провести специальный семинар с преподавателями по вопросам педагогического проектирования и организации образовательных сред различного типа, а также по стратегии их использования в образовательном процессе.
Лицейская среда анализировалась также на основе комплекса количественных параметров, характеризующих её развивающие возможности. Можно констатировать, что показатели большинства этих параметров находятся на среднем уровне. Показательно, что в большинстве случаев педагоги оценивают среду как более благоприятную по сравнению с учащимися (эта тенденция характерна для всех исследуемых нами образовательных организаций). Особо отмечается большая «устойчивость» (стабильность во времени) лицейской среды, её высокая «мобильность» (способность к измениям под влиянием современных требований) и «доминантность» (субъективная значимость для учащихся, педагогов, родителей).
Вместе с тем, отмечены низкие значения «социальной активности» среды (внешние связи лицея с социальным окружением) и её «эмоциональности» (возможности получить эмоциональную поддержку, внимание к личным проблемам и обстоятельствам).
По решению педагогического совета были сформированы творческие группы (горизонтальные структуры) для разработки программ повышения социальной активности и эмоциональности лицейской среды.
В процессе экспертизы исследовалось также отношение к лицею учащихся, педагогов и родителей. Данное отношение рассматривалось с точки зрения «эмоционального» отношения (нравится — не нравится), «познавательного» отношения (интерес к лицею, его жизни), «практической» включенности в жизнь лицея и «поступков», связанных с лицеем (сверхнормативной активности по отношению к лицею). Отношение к лицею понималось как отношение к учащимся, к преподавателям, к образовательному процессу, а также к помещению и оборудованию лицея.
Анализ полученных результатов показывает, что отношение учащихся к лицею находится в целом на среднем уровне, а отношение педагогов — на высоком. При этом преподавателями эмоционально позитивно воспринимается педагогический коллектив, в котором они работают, хотя познавательный интерес педагогов друг к другу относительно невысок. Педагоги гораздо в большей степени проявляют интерес к учащимся, но в то же время, эмоционально воспринимают их менее позитивно, чем своих коллег, именно по отношению к учащимся в наибольшей степени выражено их негативное отношение. Учащиеся, в свою очередь, эмоционально позитивно воспринимая своих педагогов, образовательный процесс, в значительно меньшей степени положительно относятся к другим учащимся. У учащихся отмечается также крайне низкий интерес к своим педагогам.
По итогам данного исследования на педагогическом совете было принято решение сформировать 3 рабочих группы. Первой из них поручено более подробно изучить проблемы взаимоотношений между учащимися и разработать программу гармонизации психологического климата в среде учащихся. Второй группе — разработать программу самопрезентации преподавателей, а также ряд других мер для повышения интереса к личности каждого педагога коллег и учащихся. Третьей группе было поручено разработать программу повышения интереса учащихся и стимулирования их сверхнормативной активности по отношению к своему учебному заведению.
Были исследованы также особенности корпоративной культуры педагогического коллектива лицея. Использовалась методика, которая позволяла установить соотношение в коллективе элементов различных типов корпоративной культуры: «семейного» (акцент на благополучие и комфорт сотрудников), «ролевого» (акцент на формальную субординацию), «результативного» (акцент на формальный результат работы — успехи на экзаменах) и «инновационного» (акцент на новаторство, эксперименты, передовые технологии).
Результатом исследования оказалась вполне сбалансированная, гармоничная модель корпоративной культуры лицея: «семейная» и «ролевая» — по 28%, «результативная» — 24%, «инновационная — 20%. Было констатировано, что такой тип корпоративной культуры является хорошей основой для устойчивого инновационного организационного развития лицея.
Таким образом, в московском лицее № 1550 в целом завершён первый экспертно-аналитический этап организационных преобразований. Следующий этап предполагает создание концепции развития и комплексной программы её реализации.
Сотрудники лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем ЦЭПД РАО выражают благодарность Клубу авиастроителей за всестороннюю поддержку данного проекта.
Витольд Ясвин,
заведующий лабораторией экспертизы и проектирования образовательных систем ЦЭПД РАО